Comisión Educación Parlamento Vasco

El pasado 25 de junio se habló de Altas Capacidades en la comisión de educación del Parlamento Vasco.
Nerea Trébola, pediatra en el servicio vasco de salud, expuso las características de estos niños que pueden confundir al sistema educativo y que pueden derivar en diagnósticos erróneos y en tratamientos y medicación que no son necesarios. Habló de las somatizaciones y de otras consecuencias que se pueden observar en las consultas de pediatría derivadas de la no atención o de una atención inadecuada como ansiedad o depresión.
Margarita Colodrón, presidenta de Confines, expuso la situación real que se vive en las aulas, las deficiencias en el sistema educativo que llevan a cifras muy bajas de detección, de las más bajas del país, las necesidades que se deben cubrir a corto y medio plazo y las posibles soluciones.
Mercedes, presidenta de la Asociación Alcagi también estuvo presente para dar su visión del tema como profesora que lleva desde hace años un aula de enriquecimiento en un centro educativo.
A continuación recogemos las necesidades que se expusieron y que se dieron por escrito a cada uno de los miembros de la comisión de educación. Escucharon atentos, reconocieron la necesidad de actuar y agradecieron la exposición clara y concreta de estas necesidades.

1º Orden específica para NEAE en general y Altas Capacidades en particular sobre identificación (evaluaciones psicopedagógicas e intervenciones)

2º Identificación e intervención temprana, que permita prevenir la aparición de dificultades posteriores. Establecimiento de pruebas estandarizadas a todo el alumnado, al menos tres veces a lo largo de la vida escolar (en las comunidades que se realizan este tipo de pruebas la detección es mayor)
Inclusión automática en un listado de Altas Capacidades y realización de un control estadístico y cualitativo de los casos detectados, con la finalidad de poder evaluar la eficacia de las medidas adoptadas. En la actualidad muchos responsables de los Berritzegunes se niegan a incluirlos en el listado oficial.
Revisión del Protocolo de seguimiento de desarrollo infantil. Mejora y explicación adecuada de la posibilidad de detección de Altas Capacidades. Solo deben contestar si tienen sospechas

3º Formación generalizada del profesorado, orientadores, consultores y asesores sobre detección, evaluación e intervención en materia de alta capacidad.

    • Se deben desterrar los mitos y estereotipos que impiden la detección. “Yo no lo veo” NO saben qué deben ver.
    • Se debe asesorar correctamente sobre cómo realizar medidas de enriquecimiento, adaptación o ampliación curricular.
    • Tener claro el proceso para realizar una flexibilización parcial o total. También asegurarse de que comprenden la importancia de las emociones en este alumnado así como las disincronías y las sobreexcitabilidades.
    • Información clara sobre la legislación aplicable tanto a funcionarios como a interinos.
    • Berritzegune Nagusi bien pero no es suficiente.

Formación también del personal sanitario: pediatras y salud mental. Que en las unidades de psiquiatría/psicología infantil haya profesionales especializados en AACC. Te derivan a gabinetes privados. Una sesión mensual.

4º Campaña de sensibilización a gran escala para terminar con los mitos que rodean la alta capacidad para con ello facilitar así su detección y evitar el acoso que suele sufrir este colectivo. Se calcula que la incidencia del Bulling en las altas Capacidades está en torno al 50%. Estudio CONFINES NACE
También para reducir el fracaso escolar 70%. Se aburren, se desmotivan, se camuflan, desisten.

5º Equipo específico con personal especializado en Altas Capacidades para gestionar la detección, la evaluación, la atención educativa adecuada, formación y asesoramiento a los orientadores, tutores y PTs. (Cuestión que marca la diferencia en las Comunidades que lo tienen en cifras de detección) Debe tener representación provincial. En Andalucía, por ejemplo, hay un psicólogo y un maestro especializados por provincia ¡Ojo con la elección de este personal! En los Berritzegunes se da prioridad a los niños con NEES u otro tipo de NEAES. De las pocas cosas que muchos saben: que tardará.

6º Incluir a las familias tanto en las valoraciones como en la toma de decisiones tal y como recoge la ley. (Imagen LOMCE) Evaluaciones necesitan cuestionarios a las familias que tienen una percepción más aproximada en este aspecto. Estudios acierto en la identificación 40% profesores. 70% padres.
Dar espacio a las asociaciones para colaborar como se hace con otros colectivos. Se elaboran planes y medidas sin consultar sólo se comunican sin posibilidad de opinar previamente. En Baleares, una persona de la asociación Actef forma parte del consejo escolar.
En algunos casos se puede informar sobre el estado del niño o niña y las necesidades tanto educativas como psicológicas o emocionales.

7º Ayudas y subvenciones para aquellos colegios que decidan implementar metodologías que contemplan las diversas maneras de aprender en el aula o que realicen proyectos de agrupamientos flexibles y/o aulas de enriquecimiento.
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8º Especial atención a colectivos como niñas/adolescentes, inmigrantes, alumnos en situación de desventaja económica o de cualquier tipo, doble excepcionalidad (especialmente vulnerables e invisibles), alta superdotación etc. Puede ser muy discriminatorio porque se necesitan altos ingresos para atender su curiosidad y sus necesidades si no se actúa adecuadamente, También pueden necesitar otros profesionales externos por esa doble excepcionalidad

9º BECAS individuales ya que es la única comunidad donde no se reciben.
El Ministerio de Educación concede anualmente, con cargo directo a los presupuestos generales del Estado, unas Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.
Las ayudas concedidas ascienden este curso a 913 euros por niño, diferentes actividades extraescolares y para las pueden cubrir las necesidades de apoyo específico que el centro escolar no sabe o no pueden cubrir por falta de recursos

Este es el enlace para la comparecencia

 

Reunión expertos Altas Capacidades

El viernes 22 de Junio en el marco del IX Congreso Internacional de Psicología y Educación que se celebró en la Universidad de La Rioja en Logroño, tuvo lugar la primera reunión oficial de un grupo de expertos en Altas Capacidades de diferentes universidades que coincidieron en ese congreso. Esta reunión se debe a una propuesta realizada por CONFINES, la Confederación Nacional de Asociaciones de Altas Capacidades ya que entre sus objetivos está la consecución de una definición clara del concepto de Altas Capacidades para que pueda ser recogida en la legislación nacional y aplicada en las distintas comunidades autónomas. En los meses que lleva funcionando la nueva junta directiva se ha constatado, con la participación en diferentes eventos: jornadas, seminarios y congresos, que los diferentes expertos del ámbito universitario, manejan algunos conceptos y cifras con matices y contenido diferente, algunos reflejo de investigaciones y teorías internacionales y otros como resultado de sus propios trabajos de investigación. A pesar de tener muchas similitudes, creemos necesario llegar a un consenso, una acuerdo de mínimos aceptado por todos. Desde CONFINES se ha pedido a estos expertos un compromiso para llegar a un acuerdo consensuado en torno a tres puntos muy importantes para una correcta atención educativa al alumnado de Altas Capacidades. Este acuerdo puede ser de gran trascendencia porque en la realidad española, con las competencias educativas en manos de las administraciones autónomas, se aplican legislaciones con bases muy diferentes y sin una consulta previa a los investigadores y expertos de nuestro país. En estos momentos, si una familia cambia de comunidad su hijo o hija, puede, de repente, dejar de ser alumno de Altas Capacidades.
Es fundamental recordar que este alumnado es considerado por la ley educativa LOE-LOMCE, como alumnos NEAE ( Necesidad Específica de Apoyo Educativo) y por lo tanto deben ser atendidos en función de sus características.
Queremos dejar constancia de que en España la detección e identificación de este alumnado es muy baja. En los últimos estadísticas publicadas por el Ministerio las cifras son claras: tenemos 23.745 alumnos y alumnas reconocidos (un 0,29%) cuando, teniendo en cuenta los datos de matriculación debiera haber entre 200.000 y 405.000 de acuerdo a los criterios utilizados por los expertos en altas capacidades intelectuales.

Puntos a consensuar entre los expertos en altas capacidades

1.- Qué incluimos en el término de Altas Capacidades (Incluso si es el término idóneo) En la actual ley no hay una definición, ni siquiera un acercamiento al concepto o a lo que incluye. Esto hace que su aplicación quede en manos de las personas que deben intervenir con el alumnado y del conocimiento o idea que ellos tengan sobre lo que deben hacer. Esto en la práctica diaria nos lleva a que alumnos que son considerados de Altas Capacidades en una comunidad autónoma, no lo sean en otra.

2.- Cuándo y qué instrumentos debemos utilizar para realizar una correcta evaluación, además de la forma adecuada de usarlos e interpretarlos. Este quizás sea el punto más controvertido y en el que más desconocimiento nos encontramos habitualmente las familias y los profesionales privados.

3.- Pautas para una correcta atención educativa. ¿Cómo se atiende al alumnado con altas capacidades? ¿Cuándo se atiende? Es frecuente que te digan que sí es de altas capacidades, pero no necesita una atención educativa específica.

Nuestra intención es dar publicidad a este evento y sobre todo a este proyecto por ser algo de gran relevancia en el panorama de las Altas Capacidades en España. Es tarea de todos lograr la sensibilización hacia este colectivo y que dejemos de ignoralos. Nuestra intención es sentar unas bases consensuadas para pelear por ellas. Os mantendremos informados.

Día del Acoso escolar
El acoso escolar no es “cosa de niños”. Los niños y niñas lo sufren pero realmente es el resultado de la educación que reciben tanto acosados como acosadores y testigos consentidores. La educación es cosa de adultos. Es imprescindible educar en valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad entre los sexos, las razas y las clases sociales, la riqueza que aportan las diferencias, la ayuda al que tiene dificultades, la intransigencia ante malos tratos físicos y psicológicos y el valor de denunciarlos.

La idea más importante a transmitir es que ayudar a quien es agredido física o psicológicamente es fundamental. Hay que desechar, por un lado, la idea de que no hay que “chivarse” con la que los cobardes que buscan cómplices tratan de demonizar a los testigos. Por otro lado, hay que resaltar el valor de aquellos que no se callan, que no miran para otro lado y que no consienten que suceda. Todos debemos comprender que sin testigos asustados que callan el acoso no tiene poder. El testigo que calla no es inocente, es cómplice y en la justicia ordinaria está penalizado.

Si comprendemos y transmitimos la importancia de ser valiente en lugar de cómplice habremos ganada los batalla contra el acoso.
Muchos padres y profesores no son conscientes de su papel. Muchos ni siquiera son capaces de detectarlo, siendo los últimos en enterarse, quizás porque no tienen muy claro lo que se puede considerar acoso ni las graves consecuencias en el presente y futuro del niño o de la niña que sufre acoso.

El sistema tampoco protege. Los protocolos no se difunden, están mal elaborados y, sobre todo, la responsabilidad de aplicarlos recae en el personal del centro educativo que no ha sido capaz de detectarlo y detenerlo a tiempo. El falso corporativismo y la idea errónea de que se dará mala imagen del centro si se reconoce que hay acoso suelen desembocar en malas intervenciones y archivo de casos que en muchos casos determinan un cambio de centro para el acosado.

Las diferencias son aprovechadas como excusa para el acoso. Los niños y niñas de Altas Capacidades suelen ser muy distintos de sus compañeros y eso les convierte en víctimas frecuentes. Sus intereses y gustos diferentes unidos a su sensibilidad, les hace vulnerables y blanco fácil de burlas. Los comentarios y actitudes de algunos docentes que desconocen sus características son, en ocasiones la chispa que enciende la mecha del acoso: “no levantes la mano que ya sé que lo sabes, siempre interrumpes con preguntas, eso no toca estudiar ahora, no eres tan listo porque no sabes todo, te has equivocado con lo fácil que es, para ti más difícil a ver si eres tan listo, explícalo tú que sabes tanto, si eres tan listo ¿porqué lloras por tonterías?”..

Los estudios internacionales hablan de un 50% de acoso entre el alumnado de Altas Capacidades. El año pasado la Asociación NO al Acoso Escolar realizó un estudio en Cataluña con la colaboración de FANJAC y sus familias. El resultado fue bastante similar al de otros países: una prevalencia de 48%. Aquí se pueden ver las conclusiones

Para obtener más información se pueden dirigir a la Asociación NACE
NACE. Asociación No al Acoso Escolar

Decreto Madrid AACC

Un recuerdo a 2015, cuando la Comunidad de Madrid sacó la Orden 1493/2015 sobre el alumnado con Altas Capacidades, por sorpresa, sin consenso. Las redes sociales se llenaron de lazos con rayas blancas/negras, simulando las rayas de las cebras. ¿Y por qué rayas cebra?,  aquí podéis leer  una explicación.

Confines realizó su correspondiente protesta a los responsables de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y se enviaron comunicados de prensa.

Algunos aspectos de la Orden que no nos gustaron:

1.- Los maestros realizarán la identificación de los alumnos de altas capacidades (Art. 3).
Consecuencias: Los maestros que no tienen formación en Altas Capacidades Intelectuales no sabrán detectarlos/identificarlos por lo que muchos quedarán ocultos.

2.- Se exigirá altas calificaciones al alumno de altas capacidades para ser atendido (Art. 6).
Consecuencias: Las notas de los alumnos Altas Capacidades Intelectuales no son siempre brillantes. Esta medida dejará muchos alumnos sin sus necesidades educativos cubiertas.

3.- La flexibilización a un curso superior será una medida excepcional (Art. 7).
Consecuencias: La flexibilidad es la medida más eficaz y reconocida a nivel internacional en alumnos Altas Capacidades Intelectuales. Limitar esta medida, aumentará el fracaso escolar.

4.- Las altas capacidades deber ser detectadas por el maestro antes del 15 de abril, para poder acceder a la flexibilización de curso (Art. 18).
Consecuencias: Los alumnos Altas Capacidades Intelectuales detectados fuera de plazo no se podrán beneficiar de la flexibilización y perderán un año de atenció
n.

5.- La evaluación psicopedagógica la realizará un profesor de la especialidad orientación educativa (Art 4).
Consecuencias: Las ausencias de capacitación profesional en Altas Capacidades Intelectuales conlleva errores en la aplicación de las medidas educativas.

¿Cómo se atiende al alumnado con Altas Capacidades ? Actualizado a Mayo de 2018.

Puedes pinchar en el siguiente enlace, y ver la atención educativa que ofrece la Comunidad de Madrid.

PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN DE ALUMNOS AL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID (PEAC) PARA EL CURSO 2017-2018

¿Esto qué es? Son talleres extracurriculares los sábados por la mañana.

¿Es para todos los alumnos con altas capacidades? NO. «Para participar en el programa los alumnos tienen que presentar un desarrollo global armónico, capacidad igual o superior a 130 y valoración positiva de la creatividad y de la persistencia en la tarea». Parece ser que algunos no han entendido todavía a Renzulli, aquí dejamos  un vídeo que lo explica.  No tenemos claro, si el alumno deberá saber hacer el pino o rascarse la punta de la nariz con el dedo meñique del pie.

Seguimos leyendo en el procedimiento para la solicitud de estos talleres extra escolares y dice bien claro:  «El programa tiene carácter eminentemente educativo y no tiene carácter terapéutico». Es decir, los niños que tengan alguna problemática asociada a una inadecuada atención educativa en el centro escolar, mejor que no vayan.

En definitiva es una oferta de entretenimiento, y ya lo deja bien claro y avisa a los padres: «dado que el Programa se desarrolla los sábados en horario de mañana es necesario que las familias valoren su compatibilidad con otras actividades a las que asista o tenga previsto asistir su hijo».  Nos vienen a decir de forma encubierta, si ya tiene actividades tu hijo en sábado, pues piensa si te conviene venir a estos talleres o mejor a las actividades que ya tengas programadas.

En resumidas cuentas: ¿Cuál es la solución de la Comunidad de Madrid para atender al alumnado con Altas Capacidades?
Ofrecerles talleres extra escolares los sábados por la mañana.
Ahora nos queda averiguar si en su horario habitual de clase, organizan partidos de fútbol, visitan a los abuelos o se van de merienda al campo. No sería más sencillo que la atención educativa del alumnado con Altas Capacidades se atendiera en los Centros Educativos con una programación acorde para ellos, y los sábados los niños jugaran al fútbol o realicen actividades lúdicas.
A vosotros la reflexión.

Jornadas ASA Málaga Altas Capacidades

En octubre de 2014 se celebraron las II Jornadas Nacionales y I Regionales sobre las Altas Capacidades: Educación y Familia. Un evento con un programa de conferencias de alto nivel de excelencia y reconocimiento nacional e internacional.

Estas Jornadas se englobaron en un Proyecto de Formación y Difusión de las Altas Capacidades organizado por  la Asociación Malagueña para el Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales (ASA Málaga), la Federación Andaluza de Altas Capacidades Intelectuales (FASI) y la Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales (CONFINES), en colaboración con la Fundación Avanza, el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Málaga (UMA) y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Aquí os adjuntamos los vídeos de las Jornadas, todos muy interesantes y merecen la pena verlos, y para los asistentes, pues recordarlos. Deseamos que disfrutéis con ellos.

INAUGURACIÓN

 

PONENCIAS

 


El desarrollo del talento en los centros educativos ¿sería posible o es una uopía?
D. Javier Tourón Figueroa

 


Test científico de screening para alumnos con superdotación intelectual (Scientific Screening Test for Gifted Children)
Dña. Yolanda Benito Mate

 


Balance del plan para la mejora de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía.
D. Manuel Vázquez Uceda

 


Cómo funciona la fluidez y flexibilidad en el talento científico.
Dra. Mª Dolores Prieto Sánchez

 


Creatividad y escuela
Dña. Dolores García Román

 


Detección temprana PCGI. Prueba de Creatividad Gráfica Infantil.
Dña. Mª Teresa Fernández Reyes

 


Mesa Redonda: Instituciones, altas capacidades, educación y familia
Dña. Noemí Álvarez Bayero [COPAO], D. Alberto Flaño Romero [Fundación Avanza], D. Jorge Jiménez Salas [EOE Altas Capacidades-Málaga], Dña. Ana Cobos Cedillo [COPOE], D. Juan Bueno Jiménez [ASADIPRE]

 


Mentorac UMA: Un modelo experimental de mentorías universitarias para AACC: Resultados 2012-2014
Dña. Milagros Fernández Molina

 


Orientaciones metodológicas para el profesorado
Dña. Susana Trujillo Hidalgo

 


Mi hijo está evaluado. ¿Y ahora qué?
Dña. Estrella García Fernández

 


Aula de desarrollo de capacidades. Una experiencia en primaria y secundaria.
Dña. Pilar Andrés Vitores / Dña. Mª Isabel Castillo García

 


Visibilidad / Invisibilidad del alumnado de altas capacidades intelectuales. Análisis de variables mantenedoras y propuestas de solución.
D. José Rayo Lombardo

 


Reconocimiento a Dolores Rius

 


Resumen de las Jornadas

 

Clausura de las Jornadas